Reflexión sobre la actividad de los vídeos asertivos

La actividad consistía en buscar tres vídeos que mostraran un ejemplo de dialogo de técnicas asertivas.

Con ayuda de lo aprendido en clase hemos buscado los vídeos que consideramos mas apropiados para darles a conocer un poquito mas a fondo las técnicas asertivas que pueden facilitar mucho nuestra comunicación. Decidimos escoger un ejemplo de la técnica del disco rayado, otro del banco de niebla y un último ejemplo de aplicar técnicas asertivas ante una actitud agresiva.

El tiempo empleado en esta actividad fue de unos treinta minutos todo el grupo juntos, en este tiempo discutimos sobre los vídeos a elegir y compartimos opiniones.

Esta actividad nos ha parecido muy interesante puesto que en los vídeos hemos descubierto diferentes aplicaciones de estas técnicas ya aprendidas en clase.

Técnicas asertivas ante clientes

En este video se explica como actuar de forma asertiva ante diferentes actitudes de clientes, en concreto, ante un cliente con una actitud agresiva.

 Autor: Fernando Pena

Dialogo con tecnicas asertivas "Disco Rayado"

En este vídeo la autora explica como utilizar la técnica asertiva llamada “Disco Rayado” para negar algo. Es una forma efectiva de mostrar a la otra persona que tu decisión es inamovible.

Autora: disarmstar

Ejemplo de un diálogo con técnicas asertivas "Banco de niebla"

En el video de esta entrada se puede ver un ejemplo de cómo y cuando utilizar la técnica del banco de niebla. Esta es una técnica que nos ayudara a comportarnos de forma asertiva ante un ataque o reproche de otra persona, consiste en desviar el foco de atención a otra cosa. 

Autor: estecopsicologos

Técnicas asertivas

Muchas veces nos vemos involucrados en situaciones de conflicto con otras personas, ante estas situaciones la clave es encontrar una actitud asertiva. Por suerte la asertividad se aprende, para ello podemos utilizar diferentes técnicas que nos ayudaran a ello. En esta actividad teníamos que elaborar un dialogo entre dos personas en el que una de ellas utilizara al menos dos técnicas asertivas. Se tardó en realizar esta actividad unos 20 minutos.

Situación: dos amigos, Carlos y Sergio, discuten tras acabar un partido de fútbol sobre la jugada del gol encajado. Sergio culpa a Carlos de fallar y este responde empleando la técnica del disco rayado y la del aplazamiento asertivo.
 

Dialogo:
 

Sergio: Carlos tío tendrías que haber salido a despejar el balón…
 

Carlos: Sergio no ha sido mi culpa
 

Sergio: ¡Como que no! Si tenías tiempo de salir a por el balón y llegar antes que el delantero
 

Carlos: Sergio te digo que no ha sido mi culpa
 

Sergio: Venga anda... que no es normal que nos metan esos goles
 

Carlos: Sergio, de verdad, no ha sido mi culpa
 

Sergio: No si ya… como la semana pasada y la anterior…. Siempre fallas tú y no lo quieres reconocer. Así es imposible ganar un partido, no hay manera de que termines un partido sin fallos tontos y así no se puede seguir. Por tu culpa estamos perdiendo los partidos.
 

Carlos: Mira Sergio estamos cansados los dos y estamos empezando a culparnos de todo. Lo mejor es que lo dejemos pasar por hoy y lo hablemos mañana en el entrenamiento.
 

Sergio: Vale Carlos, tienes razón.

Al hacer esta actividad he aprendido a como actuar ante situaciones conflictivas que se dan muchas veces en la vida real. También he visto que en situaciones que me han ocurrido en el pasado y que creía que las había resuelto bien, no era así y estaba equivocado.

Decir que no...

A menudo nos encontramos en situaciones en las que no sabemos decir un "no" por respuesta ya sea por que nos da vergüenza o por que no creamos que sea conveniente. Con esta actividad he aprendido a que tenemos que ser sinceros y realistas, y si hay que decir un "no" se dice, sin miedo a nada. Esta actividad consistía en elaborar un dialogo entre dos personas en la que una tenía que decir "no" a la otra. Fue una actividad que no duró más de 20 minutos hacerla.

Situación: un día, durante el horario lectivo, Sergio falta a clase por ir a jugar a la consola con un amigo. Al volver a la universidad, le pide unos ejercicios a su compañero Carlos que el profesor había mandado hacer durante la clase para ser puntuados. Carlos le dice que no de una forma asertiva.

Diálogo:
 

-Sergio: Hola Carlos, no he estado en clase antes porque un amigo me ha invitado a su casa para jugar a la consola. ¿Me puedes decir que habéis hecho?

-Carlos: La verdad es que hoy ha sido una clase intensa, nos ha mandado hacer unos ejercicios individualmente para puntuarlos, tenías que haber venido.

-Sergio: Ya…pero bueno me apetecía relajarme y desconectar, por cierto, ¿me podrías dejar los ejercicios para hacerlos y entregárselos al profesor?

-Carlos: Mira Sergio, somos amigos y eso, pero estos ejercicios eran personales y no me parece correcto dejártelos para que te copies, la próxima vez no faltes a clase por irte de cachondeo.

-Sergio: Pero tío, ya sabes que yo te los dejaría, anda dámelos.

-Carlos: Lo siento pero no, no voy a dejártelos.

En conclusión, es importante saber que decir un "no" no siempre conlleva dañar a la otra persona, ni obliga a sentirse culpable al que lo dice, al reves, causa satisfacción y autonomía.

Fragmeneto de una entrevista a Bill Barton

Bill Barton actualmente investiga el modo en que los idiomas afectan al pensamiento matemático de los investigadores, y las experiencias de aquellos que estudian matemáticas teniendo el inglés como segunda lengua. Barton ha publicado numerosos trabajos solo o en colaboración con otros autores. También es Director de la Comisión Internacional para la Instrucción Matemática.

ENTREVISTA:

Síntesis Educativa: La Matemática es una disciplina que muchos estudiantes temen, y tras pocos años de escolaridad ya se los ve divididos en dos grupos: unos pocos que se llevan bien con los números, y una mayoría que dice que las matemáticas "no son para ellos". En su opinión, ¿es esta aversión natural, es algo en el cerebro que condiciona el aprendizaje de la materia, es un prejuicio cultural transmitido de padres a hijos, o es tal vez el producto de la mala enseñanza en los primeros años de la escuela?

Bill Barton: Para empezar, no estoy seguro de que esos dos grupos sean tan distintivos como ud. menciona. Es verdad que la gente se aleja de las matemáticas en una etapa muy temprana de sus vidas, pero también es cierto que mucha gente vuelve a las matemáticas. Sin embargo, el fenómeno que ud. describe tiene alguna sustancia, de modo que responderé tal como está planteado, sabiendo que se trata de una simplificación.

Creo firmemente que tanto la afinidad como la aversión por las matemáticas se aprende. No obstante, no atribuiría el hecho exclusivamente a la escuela o a los maestros. En realidad, asocio a los maestros más con el aprender a amar las matemáticas, que con lo que les pueda caber por enseñar a evitarla.

Un buen maestro tiene un asombroso poder para generar "la chispa" por una materia, y una vez que esa chispa se convierte el llama, es difícil extinguirla. Pero en verdad aprendemos a alejarnos de las matemáticas, en parte por una enseñanza pobre y falta de imaginación; o por culpa de un sistema educativo que todo lo mide, constantemente; o por vivir en una sociedad que usa las matemáticas como una medida del cociente intelectual.



El álgebra y la geometría pueden ser vistas como un juego con reglas más o menos arbitrarias sobre objetos que son abstracciones (por cierto, ambas materias resultan ser útiles en el mundo real, pero no tratan sobre eso). ¿Cómo podrían aprender los niños a usar el álgebra y la geometría? Si tienen muchas experiencias concretas de las que abstraer. Logramos eso bastante bien en nuestras clases, pero también necesitan la práctica de jugar con las abstracciones. Y los niños son muy buenos en ésto; inventan juegos todo el tiempo. Me gustaría ver mucho más juego matemático en la escuela primaria.